Kas ir kompetences? Pamatkompetences un to novērtējums. Skolotāja un studentu kompetences

2024 Autors: Howard Calhoun | [email protected]. Pēdējoreiz modificēts: 2023-12-17 10:35

"Kompetence" ir vārds, kas tiek lietots, varbūt ne tik bieži, bet dažkārt tomēr paslīd atsevišķās sarunās. Lielākā daļa cilvēku tās nozīmi uztver nedaudz neskaidri, sajaucot to ar kompetenci un izmantojot to nevietā. Tajā pašā laikā tā precīzā nozīme var kalpot kā smags arguments strīdos un diskusijās, kā arī tiesvedībā. Tātad, kas ir kompetences? Ko tie nozīmē un kādi tie ir? Apskatīsim tuvāk.

Terminoloģija

Pēc Efremovas teiktā, kompetence tiek definēta kā zināšanu joma un jautājumu loks, ko indivīds labi apzinās. Otrajā definīcijā saskaņā ar šo pašu avotu teikts, ka šis vārds apzīmē arī tiesību un pilnvaru kopumu (attiecas uz amatpersonu). Pēdējais ir reducēts līdz terminam "profesionālā kompetence". Tas ir nedaudz stingrāks nekā pirmais. Taču šī definīcija ir daudz atbilstošāka patiesā jautājuma būtībai par to, kas ir kompetences, jo pirmajai iespējai ir daudz sinonīmu un tā nav tik šauri definēta.

Kompetenceun saistītie termini

Ir divas pieejas terminu kompetence un kompetence interpretācijai:

• identifikācija;
• diferencēšana.

Kompetence, rupji runājot, ir sava veida kompetences piederība. Atbilstoši tam, cik plaši tiek aplūkots pēdējais termins un tiek interpretēta to saistība ar pirmo jēdzienu. Starp citu, to raksturo kā indivīda kvalitāti, viņa spējas. Kompetence tiek interpretēta dažādi – tā, pirmkārt, ir kopa.

Strukturēšana

Kompetence ir šādu tās struktūras elementu mijiedarbības neatņemams rezultāts:

1. Mērķis. Personīgo mērķu noteikšana, konkrētu plānu sastādīšana, projektu modeļu veidošana, kā arī darbības un darbi, lai sasniegtu vēlamo rezultātu. Tiek pieņemta mērķu un personisko nozīmju attiecība.
2. Motivējoša. Patiesa interese un patiesa zinātkāre par darbu, kurā cilvēks ir kompetents, savu iemeslu esamība, lai atrisinātu katru ar šo darbību saistīto uzdevumu.
3. Orientācija. Ārējo priekšnoteikumu (sava darba bāzes izpratne, pieredzes klātbūtne tajā) un iekšējo (subjektīvā pieredze, starpdisciplināras zināšanas, darbības metodes, psiholoģijas īpatnības utt.) uzskaite darba procesā. Adekvāts realitātes un sevis – savas stiprās un vājās puses – novērtējums.
4. Funkcionāls. Prasmes klātbūtne ne tikai iegūt, bet arī praktiski izmantot iegūtās zināšanas, prasmes, darbības veidus un metodes. Informācijpratības apzināšanās kāpamati savas attīstības, ideju un iespēju inovācijas veidošanai. Baiļu trūkums no sarežģītiem secinājumiem un lēmumiem, netradicionālu metožu izvēle.
5. Kontrole. Plūsmas mērīšanai un secinājumiem darbības gaitā ir ierobežojumi. Virzība uz priekšu - tas ir, ideju pilnveidošana un pareizu un efektīvu veidu un metožu nostiprināšana. Darbību un mērķu attiecība.
6. Vērtētājs. Trīs "es" princips: analīze, novērtēšana, kontrole. Amata, zināšanu, prasmju vai izvēlētā rīcības veida nepieciešamības un efektivitātes izvērtējums.

Katrs no elementiem ar savu uzvedību var ietekmēt visus pārējos, un tas ir nozīmīgs faktors jēdzienam "kompetenču veidošanās".

Kategorizācija

Terminoloģija ļāva saprast, kas vispār ir kompetences. Konkrētāk, to var iedalīt trīs plašās kategorijās:

• pašvadība;
• citu vadīšana;
• vada organizāciju.

Katrā no kategorijām ir noteikts sugu skaits. Kopā ir divdesmit.

Kompetences var sadalīt arī pēc cita principa: piemēram, pamatojoties uz to, kam tās pieder. Šādi veidi ietekmēs profesijas, organizācijas un sociālās grupas.

Apsveriet sekojošo:

1. Mācību kompetences. Profesionālās un pedagoģiskās kompetences būtība.
2. Skolēnu kompetences. Ierobežota zināšanu un prasmju kopuma definīcija.

Kāpēc tika izvēlēti šie?

Atbilstība

Attiecības starp skolotāju un skolēnu ir sarežģīta struktūra, kas sastāv no daudziem elementiem. Kompetences trūkums vienā lietā rada līdzīgu problēmu citā. Runājot par to, kas tieši jāiekļauj skolotāja kompetencē, te var novērot vēl neviennozīmīgāku situāciju.

Skolēnu kompetences

Lielākā daļa zinātnieku uzstāj, ka studentu kompetence vai, pareizāk sakot, viņu skaits ir stingri jāierobežo. Tāpēc tika izvēlēti paši svarīgākie. Viņu otrais nosaukums ir pamatkompetences.

Eiropieši savu sarakstu izveidoja aptuveni, bez precizējumiem. Tajā ir seši priekšmeti. Studentam:

• mācīšanās ir galvenā darbība;
• domā - kā attīstības dzinējspēks;
• meklēšana - kā motivācijas slānis;
• sadarboties - kā komunikatīvs process;
• pielāgot - piemēram, sociālā uzlabošana;
• ķeries pie lietas - kā visa iepriekš minētā īstenošana.

Iekšzemes zinātnieki izturējās pret šo jautājumu atbildīgāk. Šeit ir studentu pamatkompetences (kopā septiņas):

• Spēja mācīties. Tas paredz, ka students, kurš spēj mācīties patstāvīgi, spēs pielietot tādas pašas patstāvības prasmes darbā, radošumā, attīstībā un dzīvē. Šī kompetence ietver studenta mācību mērķa izvēli vai skolotāja izvēlētā mērķa apzināšanos un pieņemšanu. Tas ietver arī darba plānošanu un organizēšanu, speciālo zināšanu atlasi un meklēšanu, paškontroles prasmes.
• Kopējā kultūra. Personīgās sevis uztveres attīstīšana kopumā un sabiedrībā, garīgā attīstība, nacionālās un starptautiskās kultūras analīze, valodas prasmju klātbūtne un lietošana, morālo un sociāli kulturālo kopīgo vērtību pašizglītība, orientēšanās uz tolerantu starpkultūru mijiedarbību.
• Civilā. Šī kompetence ietver spēju orientēties sabiedriski politiskajā dzīvē, tas ir, apzināties sevi kā sabiedrības, valsts, kā arī sociālo grupu locekli. Notiekošo notikumu analīze un mijiedarbība ar sabiedrību un valsts iestādēm. Ņemiet vērā citu intereses, ievērojiet tās, rīkojieties saskaņā ar attiecīgās valsts tiesību aktiem.
• Uzņēmējs. Tas nozīmē ne tikai klātbūtni, bet arī spēju realizāciju. Tajos cita starpā ietilpst vēlamā un faktiskā attiecība, pasākumu organizēšana, iespēju analīze, plānu sagatavošana un darba rezultātu prezentācija.
• Sociālie. Savas vietas noteikšana sociālo institūciju mehānismos, mijiedarbība sociālajās grupās, atbilstība sociālajai lomai, diplomātija un spēja nonākt pie kompromisiem, atbildība par savu rīcību, kopība.
• Informācija un komunikācija. Informācijas tehnoloģiju iespēju racionāla izmantošana, informācijas modeļu veidošana, tehnikas progresa procesa un rezultāta izvērtēšana.
• Veselība. Gan savas veselības (morālās, fiziskās, garīgās, sociālās u.c.), gan citu veselības saglabāšana, kasietver pamatprasmes, kas veicina katra iepriekšminētā veselības veida attīstību un uzturēšanu.

Galvenās kvalifikācijas (pamatprasmes)

Eiropas valstis ir sinonīms vārdu "kvalifikācija" un "kompetences" nozīmei. Pamatprasmes sauc arī par pamatprasmēm. Tās savukārt nosaka tās personiskās un starppersonu īpašības, kas dažādās formās izpaužas dažādās sociālajās un darba situācijās.

Galveno kompetenču saraksts profesionālajā izglītībā Eiropā:

• Sociālie. Jaunu risinājumu izstrāde un to ieviešana, atbildība par sekām, personīgo interešu korelācija ar strādājošajiem, tolerance pret starpkultūru un starpetniskām iezīmēm, cieņa un sadarbība kā veselīgas komunikācijas garantija komandā.
• Komunikatīva. Mutiska un rakstiska komunikācija dažādās valodās, tostarp dažādās programmēšanas valodās, komunikācijas prasmes, komunikācijas ētika.
• Sociālā informācija. Sociālās informācijas analīze un uztvere caur kritiskā saprāta prizmu, informācijas tehnoloģiju glabāšana un izmantošana dažādās situācijās, cilvēka-datora shēmas izpratne, kur pirmā saite komandē otro, nevis otrādi.
• Kognitīvs, saukts arī par personisko. Nepieciešamība pēc garīgās pašattīstības un šīs vajadzības apzināšanās ir pašizglītība, pilnveidošanās, personības izaugsme.
• Starpkultūru, tostarp arī starpetniskās.
• Īpašs. Tas ietver prasmes, kas nepieciešamas pietiekamai kompetencei profesionālajā jomā, patstāvību šajā darbībā, adekvātu savas rīcības novērtējumu.

Kompetence un kvalifikācija

Postpadomju telpas cilvēkam tomēr ir mazliet dīvaini dzirdēt nosaukumā dotos terminus kā sinonīmus. Jautājums par to, kas ir kompetences, sāk atkal parādīties, un tas ir jāprecizē skaidrākai definīcijai. Pašmāju pētnieki kvalifikāciju sauc par pietiekamu sagatavošanos pamatdarbībai stabilā un ierobežotā stāvoklī. Tas tiek uzskatīts par kompetenču ietvara elementu.

Bet tas ir tikai atšķirību sākums. Arī galvenajām kompetencēm dažādos avotos ir dažādi nosaukumi un interpretācijas.

Zeer galvenās zināšanas sauca par universālajām, kā arī starpkultūru un starpnozaru zināšanām. Viņaprāt, tie palīdz realizēt specifiskākas prasmes, kas nepieciešamas noteiktai profesionālai darbības jomai, kā arī ir pamats adaptācijai nestandarta un jaunās situācijās un produktīvam un efektīvam darbam jebkuros apstākļos.

Profesionālās kompetences

B. I. Baidenko izcēla vēl vienu būtisku slāni - profesionāli orientētas kompetences.

Jēdzienam ir četras saistošas interpretācijas:

1. Elastības un elastības kombinācija informācijas iegūšanā un pieņemšanā, kā arī saņemto datu pielietošanā problēmu risināšanā profesionālā vidē;atvērtība mijiedarbībai ar iepriekš minēto vidi.
2. Kvalitātes kritēriji, darbības joma un atbilstošā informācija, kas izmantota kā standartu konstrukcijas konstrukcija.
3. Efektīva īpašību un prasmju īstenošana, kas veicina produktivitāti un efektivitāti.
4. Pieredzes un informācijas kombinācija, kas ļauj cilvēkam progresēt savā darba dzīvē.

Ja ņem vērā Baidenko piedāvāto terminoloģiju, tad nonākam pie secinājuma, ka profesionālā kompetence nav tikai prasme, tā ir iekšēja nosliece rīkoties mērķtiecīgi un atbilstoši uzdevuma prasībām savā darba jomā. Kompetents darbinieks ir gatavs to darīt.

Skolotāju kompetences ir viena no profesionālo kategorijām, kā arī aptver profesionālās un pedagoģiskās kompetences jomu. Vairāk par to tālāk.

Profesionālā un pedagoģiskā kompetence

Skolotāja kompetences jēdziens ir skolotāja personīgo spēju izpausme, pateicoties kurām viņš spēj patstāvīgi un efektīvi risināt izglītības iestādes administrācijas viņam uzdotos, kā arī tos uzdevumus, kas rodas izglītības iestādē. apmācību kurss. Tā ir teorija, kas ieviesta praksē.

Skolotāja prasmes izpaužas trīs galvenajos spēju slāņos:

• izmantojot reālās pasaules mācīšanās metodes;
• elastība lēmumu pieņemšanā, dažādas tehnikas katram uzdevumam;
• attīstiet sevi kā skolotāju, attīstiet idejas un uzlabojiet prasmes.

Atkarībā noJa jums ir šie slāņi, ir pieci līmeņi:

• Pirmais kompetences līmenis ir reproduktīvais.
• Otrais - adaptīvs.
• Trešā ir lokāla modelēšana.
• Ceturtā - sistēmas modelēšanas zināšanas.
• Piektais - sistēmas modelēšanas radošums.

Kompetences tiek novērtētas, pamatojoties uz šādām prasībām:

• pielāgošana;
• iepriekšējo atzīmju salīdzinājums, lai noteiktu profesionālo izaugsmi;
• diagnostika - jābūt vērstai arī uz kompetenču attīstīšanu, pilnveidošanās veidu un plānu sastādīšanu;
• motivācijas un iespēju radīšana pašpārbaudei, pašnovērtējumam.

Kompetences novērtēšana balstās uz šādiem kritērijiem:

• zināšanas par tēmu;
• inovācija;
• darba attieksme;
• psiholoģisko un pedagoģisko pamatu zināšanas;
• spēja sastādīt mācību programmas;
• mācību programmu efektivitāte;
• pedagoģiskais takts;
• attieksme pret studentiem;
• individuālas pieejas izmantošana darbā;
• motivēt skolēnus;
• attīstīt studentu zinātniskās domāšanas prasmes;
• skolēnu radošās domāšanas attīstība;
• spēja izraisīt interesi par tēmu;
• kompetences nodarbībā - darbu un aktivitāšu veidi;
• pareiza runa;
• atsauksmes;
• dokumentācija;
• pašizglītošanās, personības un prasmju pašpilnveidošanās mācību priekšmetāaktivitātes;
• ārpusskolas aktivitātes:
• saziņa ar vecākiem, kolēģiem, administrāciju.

Augstāko organizāciju kompetence

Interesanti ir tie gadījumi, kas paši nosaka zemāko rangu kompetenču pārvaldību. Kādai kvalifikācijai viņiem vajadzētu būt?

Iestādes kompetence:

• politikas ieviešana (iekšējā un ārējā);
• sociāli ekonomiskās sfēras kontrole;
• zemāko iestāžu kompetenču pārvaldīšana, vienotas struktūras efektīvas darbības nodrošināšana;
• spēja saglabāt saistošo elementu integritāti;
• problēmām piemērotu speciālu programmu veidošana, programmu ieviešana;
• likumdošanas iniciatīvas tiesību realizācija.

Vara, kā zināms, ir sadalīta izpildvarā, tiesu un likumdošanas varu. Tiesu kompetence tiek noteikta, pamatojoties uz to līmeni. Piemēram, Starptautiskā tiesa var izskatīt tikai lietas starp valstīm, savukārt šķīrējtiesas jurisdikcijā ir ekonomiskās lietas. Šādu organizāciju kompetences ir noteiktas to statūtos, kā arī noteiktas Satversmē.

Uzņēmējdarbības organizāciju, firmu utt. kompetences

Uzņēmuma pamatkompetences ir pamats tā stratēģiskajai attīstībai, kuras mērķis ir uzlabot sniegumu un gūt peļņu. Pietiekamas kvalifikācijas iegūšana ļauj organizācijai ne tikai noturēties virs ūdens, bet arī virzīties uz nākamo līmeni. Pamatkompetencēm jābūt cieši saistītām ar aktivitātēmkompānijas. Tas ļauj jums sniegt vislielāko labumu.

Organizācijas kompetences biznesa uzņēmuma piemērā tirdzniecības jomā:

• darbības jomas (tirgus) zināšanas un nepārtraukta šo zināšanu papildināšana;
• spēja analizēt iegūtās zināšanas un pieņemt pareizos lēmumus uzņēmuma labā;
• spēja turpināt virzīties uz priekšu.

Secinājums

Kompetences jēdziens robežojas ar vēl diviem terminiem: kompetenci, kuras apjoms ir nedaudz izplūdis, un kvalifikāciju. Pirmo leksisko pazīmju un etimoloģijas dēļ var nedaudz sajaukt ar sākotnējo, un attiecības ar to nosaka pēc kompetences termina izvēles. Nedaudz grūtāk ir ar kvalifikācijām: Eiropas kopienā jēdzieni tiek identificēti, savukārt vietējā zinātne ir klusi piekritusi tos vairāk nekā diferencēt. Šī iemesla dēļ situācija ar pamatkompetenču noteikšanu nav tik skaidra, kā mēs vēlētos.